모리사와에서는 2021년 7월~8월의 3일간, 교육 현장에서 적극적으로 UD 폰트를 활용되고 있는 분들을 초대해, 온라인으로의 UD 폰트 세미나를 개최했습니다.
「누구 한 사람 남겨두지 않는, 질 높은 교육을 목표로 해」를 테마로, 초등학교로부터 대학까지의 영어 교육의 현장이나 외국인 유학생에의 일본어 교육 등, 「학습」의 최전선을 이야기해 주셨습니다.
이번에는 Day2의 보고서 기사입니다. (기사:모리사와 다카다 유미)
Day1(1),Day1(2),Day3
각각의 세미나 리포트와 함께, 당일의 아카이브 동영상도 시청하실 수 있습니다.
※동영상 시청에는 등록이 필요합니다.
제2언어교육에서의 「UD디지털교과서체」의 역할
~일본인이 배우는 영어・유학생이 배우는 일본어~
등단자：군마대학 대학교육・학생지원기구대학교육센터 교수 이이지마 아츠미씨
~일본인이 배우는 영어~
동화 없는 독자를 끌어들이는 타이틀 폰트의 이야기로부터, 폰트가 학습할 때의 의욕을 추구한다고 하는 과제의 이야기로 끌어들이는 내용입니다. 두 번째 언어를 배울 때 모국어 간섭이 음성, 어휘, 형태, 의미 등 언어의 모든 영역에서 영향을 미친다는 것을 시사합니다. 이이지마 선생님은, 아이가 문자를 획득하는 프로세스에 있어서의 중요한 포인트로서 「교과서나 교재로 제시되는 폰트 형상이나 교육 현장에서 영어 단어나 영어 회화를 나타내는 폰트 형상은, 최초로 학습하는 필기 문자로 재생하기 쉬운 형상인 것이 바람직하다」라고 말하고 있습니다. 또 「단어를 나타낼 때는, 단어로서 인지하기 쉬운 판독성이 높은 폰트를 선택, 영문을 읽을 때는, 영문의 읽기 쉬움을 돕는 가독성의 좋은 폰트의 선택이 바람직하다」라고 하는 가설의 전, 학생을 대상으로 3개의 유럽문 폰트로 비교해, 가독성의 조사(단어·숙어·장문 표기)를 실시해, UD폰트의 유효성을 구체적으로.
등단자：나가사키 단기대학 준교수 이와﨑치에씨
~유학생이 배우는 일본어~
일본 사회에 있어서의 「필기」의 눈부심으로서, 필기는 중요한 문화, 인쇄에는 없는 정서나 개성을 나타내는, 한자 취득에 연결되는 등 호의적으로 받아들여지고 있어, 유학생의 서자에 대해서도 갖추어진 문자를 쓴다 일이 기대되고 있는 반면, 초기 학습자의 히라가나·가타카나의 취득은, 유학생의 경우, 단기적이고 인쇄물에 의한 자주 학습에 의지하고 있어, 그다지 중요시되어 있지 않은 것이 현재 상태라고 시사하고 있습니다. 또 필기 문자의 사례로서, 자격 인정 시험, 취직을 위한 이력서, 주소·이름 등의 등록 등 생활에 있어서, 필기의 문자(악필·달필·오자)에 의해 본인의 이익·불이익에 연결되는 일도 많은 것을 지적합니다.
이와﨑 선생님은 모방 학습을 권하는 현장에서 거기서 사용하는 폰트 형상이 중요하다는 견해를 자신의 경험이나 다양한 논문, 모국 간섭의 사례를 섞어서 나타내고, 유학생의 서자 학습에서 명시적 학습(교사에 의한 지도)과 암시적 학습(교재 등에 의한 자주 학습)을 교대로 계속적으로 지도할 필요가 있기 때문에, 유학생이 보는 교재의 폰트는 가능한 한, 초급자에 대해서 필기의 본이 되어, 상급자에 대해서 암시적인 학습에 유효한 「UD디지털 교과 서체」를 사용하고 있다고 말했습니다. 실제로 유학생에 의한 청취 조사에서도, 3종의 폰트를 비교해, 읽기 쉬운·바람직한·필기의 문자와의 일치성의 어느 관점에서도, 「UD디지털 교과 서체」의 사용이 바람직하다는 결과가 나오고 있어, 실제로 숙제의 제출율도 서체에 의해 바뀐다고 말하고 있습니다.
패널 토론:
제 2 언어 교육에서의 「UD 디지털 교과 서체」의 역할
패널리스트 : 이지마 아쓰미 선생님 / 이와 치카 치에 선생님
사회자 : UD 디지털 교과 서체 개발자 타카다 유미
이이지마 선생님의 강연 속에서 모어 간섭의 이야기를 접했습니다만, 역시 학습 목표 언어를 배우는 데 모어로 끌려간다는 것은 있습니까?
발음 통합의 모든면에서 모국어 간섭이 있습니다. 일본어는 「가」라면 「k」+「a」로 「ka」라고 하는 것처럼, 자음과 모음의 조합으로 1모라(음의 문절 단위)를 만듭니다. 일본인이 영어를 발음할 때 가타카나 발음이 되기 쉬운 것은, 모국어의 발음에 이끌리기 때문입니다. 문법에서도 영어의 첫 학습자는 SVO가 아니라 SOV가 되기 쉽고, 일본어에는 없는 영어 관사의 취급도 어렵습니다.
이와﨑 선생님도 말씀하신 것처럼, 스스로 알아차리는 학습자만이 아니기 때문에, 일본어와 영어의 차이를 명시적으로 나타내는 프로세스는 중요하다고 생각합니다. 이와﨑 선생님도 강연 중에, 미얀마의 학생의 매우 흥미로운 모국어 간섭 예를 나타냈습니다만, 그 밖에도 무엇입니까?
미얀마의 학생은 중학교에서 영어도 배우고 있으며, 모국어, 영어에 이어 세 번째 언어로 일본어를 배운다.
또, 중국 쪽도 한자를 취급하기 때문에, 드디어 중국풍 한자를 써 버린다고 하는 일이 있습니다.
중국 쪽은 「매」의 글자의 둘러싸여 있는 가운데의 세로선을 물결치도록(듯이) 쓰는 일도 있어, 또 정사각형의 매스 속에 쓰는 문자가 세로로 되는 것이 많은 인상이 있습니다.
중국의 서체는 종장의 형상을 하고 있는 것도 많아, 지역에도 가깝습니다만 종장의 서체(송조체)가 선호되기도 하네요. 언어를 가르치는 쪽에 모국어로 끌리는 것은 괴로운 점이지만, 나와 같은 타입 디자이너에게는 매우 재미있고 흥미롭습니다. 각국의 모어 간섭에 대해 연구하면 왜 이것을 할 수 없을까? 그렇다고 해명할 수 있을지도 모르겠네요.
이이지마 선생님은 많이 듣고 싶은 일이 있습니다만, 초등학생에게 처음으로 영어를 가르칠 때에 조심하고 있는 것이 있으면 가르쳐 주세요.
도입의 방법은, 방금전도 조금 만졌습니다만 음운 이미지를 확실히 정착시키는 것으로부터 시작합니다. 이미 일본어로 된 단어를 영어로 발음하고 두 소리의 차이를 알고 문자를 연결하도록하고 있습니다.
이이지마 선생님이 모리사와와 함께 무료로 전달하는 교재그렇지만, 그쪽도 음운 이미지의 정착을 생각해 아이디어를 내 주시고 있지요.
「영어 단어 그림 카드」는, 아이들이 알고 있는 단어를 소리에 할 수 있다, 그리고 그 소리로부터 문자와 연결될 수 있다고 하는 교재입니다. 아이들이 좋아하는 귀여운 카드로 완성되고 있으므로, 꼭 활용해 주시면 좋겠습니다. 음소와 문자를 연결하는 활동은 문자를 쓰기 전의 단계에서 시간을 확실히 마련해 실시하는 것이 중요하고, 그 후의 영어 학습의 취득에도 연결되어 갑니다.
이 후에도 온라인 수업에서 학생의 부담이 되지 않는 폰트 선택, 휴대폰으로 자료 등을 보는 유학생으로부터의 폰트에 대한 반응, 부수의 색분해 등 한자 학습을 돕는 「필순 폰트」의 소개, 회장으로부터의 구체적인 질문으로부터의 답변에 흥미로운 내용이 계속됩니다.
꼭,여기보다 아카이브 동영상을 시청하세요.