我們從小就學漢字，這已是理所當然的事。大多數情況下，我們都是透過將漢字重複寫在筆記本上來學習的。然而，也有人對這種透過書寫來學習漢字的方式提出了質疑。

這個人就是漢字雲株式會社的道村靜江。

道村先生在福井縣立盲人學校和橫濱市立盲人學校工作了28年，其中13年致力於「視障人士漢字學習」教材的編寫和提供。他深感，盲童們能夠享受學習漢字的樂趣，並拓展他們的語言世界。之後，在普通小學工作期間，他質疑了傳統的、只讓學生寫漢字的漢字教學方法，並創作了透過背誦漢字來教學的「道村式漢字卡」。 2018年，他與兒子智春創立了漢字雲株式會社，提供漢字卡片和電子書「漢字電子書」。

近年來，漢字學習法作為一種有效的學習方法，即使對於不擅長漢字的孩子也越來越普及，在培訓中，我們還從特殊需求的角度傳授教學技巧，以及以小學和初中九年的清晰視野來教授漢字的重要性。

森澤Q：我印像中盲人學校主要教授點字，您能談談您開始關注漢字並發展漢字教材的背景嗎？

道村教授：大學畢業後，我在盲人學校工作了整整28年。

在盲校，盲童使用“點字”，弱視兒童則使用“放大文字”授課。然而，自1995年左右電腦開始普及以來，到了2000年，教育領域發生了翻天覆地的變化。資訊教育時代已經來臨！

鍵盤上已支援點字輸入，方便視障人士在電腦上交流資訊。此外，完整的羅馬字母輸入功能讓使用者無需觸摸即可打字。

然而，點字完全是用假名書寫的，因此從未接觸過漢字的盲童對它一無所知。

使用語音轉文字功能時，系統會大聲唸出你輸入的漢字候選詞，但由於漢字同音異義詞較多，不懂漢字的孩子無法選出正確的單字。因此，我認為即使是完全失明的孩子，也需要培養能夠與資訊教育世界連結的漢字技能。

我覺得這些孩子絕對需要學習漢字的能力才能在當今時代生存。

隨後，在各種資助的幫助下，我為盲人學校的學生編寫了漢字教材。

參考：支持點字學習協會視障人士的漢字學習’

由於盲校的學生都是盲人，他們不可能像平常一樣透過書寫來學習漢字，所以我們努力讓他們在學習漢字的過程中享受樂趣。透過這種方式學習漢字的孩子們不僅能夠閱讀句子，還能想像漢字的意思，從而更深入地理解句子的含義！

森澤：我現在明白了視障兒童學習漢字的必要性。
「寓教於樂」的概念誕生於一所盲人學校。

道村教授：可是，轉學到普通小學後，我發現大家都討厭漢字，還沒有真正體會到學習漢字的樂趣。我跟他們說：“我給你佈置點漢字作業吧。”他們總是不滿意地回應一句：“啊？”

盲校的孩子們都渴望學習漢字，嘴裡喊著“老師，請多教我一些！”，但普通班的小學生卻討厭漢字，避而遠之。看到這樣的現實，我心想：“好吧，我也要嘗試把盲校這種有趣的漢字學習方法，用我自己的方式，推廣到普通小學。”

森澤：這是漢字卡的起源。 Morisawa字體被用在漢字卡片和電子學習教材「漢字電子書」中。

道村教授字體對於教材至關重要。 21世紀初，電腦剛開始普及，當時電腦上可用的字體非常少。在視障教育領域，當時圓潤的哥德體被認為是最佳選擇。

Mincho 是一種大多數人都熟悉的字體，但它的橫線很細，每筆畫的末端都有三角形（刻度）。這使得很難分辨橫線的數量。現在有“BIZ UD Gothic”，這意味著封閉的空間更寬，而且不再折疊。但當時的 Gothic 字體使簡單的字符易於閱讀，而筆畫較多的字符則折疊，難以閱讀。相比之下，Maru Gothic 字體相對較大，折疊較少，筆畫柔和，因此很受孩子們的歡迎。但與學校教的筆跡還是有一些差別的…

從這個角度來看，即使我們嘗試使用資料來創建漢字教材，當時可供選擇的字體也非常少。

字體問題困擾了我很久，終於「UD 電子教科書字體」出現了！ UD 電子教科書字體是一款可以在學校使用的教科書字體，其線條粗細均勻，即使是視力障礙或閱讀障礙人士也能輕鬆閱讀。

還有一件事：Yuyu教科書體「也是一個不錯的選擇，因為垂直和水平線的粗細差別不大，而且筆觸是根據筆畫數書寫的，我認為這在教育領域很容易被接受。我的兒子於2018年1月與他人共同創立了Kanji Cloud Inc.，他發現了這兩種字體，並一直在用這兩種字體重新製作我以前在Excel中製作的所有漢字卡片。

森澤：UD 電子教科書字體自 2017 年加入 Windows 10 以來，雖然經歷了一段時間才逐漸獲得認可，但最近卻在教育領域廣為人知。我想這要歸功於像道村老師這樣的老師們的大力推廣。謝謝！

友治：如今，隨著資訊通信技術在教育領域的引入，教師對字體的看法正在改變。UD學山丸哥德式在引入「的同時，也考慮到了患有閱讀障礙等特殊需求的兒童，對需要記憶的最重要的範文漢字部分採用了UD電子教科書字體，對說明和起源的正文採用了UD學山丸黑體字體。

UD電子教科書字體會根據書法形狀考慮筆順，細節設計也與相同的部分保持一致，所以我認為孩子們很容易回憶起之前學過的內容。 UD學山丸哥德體與UD電子教科書字體形成了鮮明的對比，一眼就能看出這是解釋或評論部分，非常適合設計。

森澤: 漢字電子書是您兒子製作的，對嗎？

友治是的。我用我在出版社工作的經驗來表達我媽媽希望孩子們也能透過這種方式學習漢字的願望。因為漢字電子書是電子書，所以可以包含許多漢字的圖片。有些孩子被這一點吸引，並對漢字產生了興趣。

「漢字卡片」和「漢字電子書」也使用了UD電子教科書的「筆順字體」。看著筆順字體，一邊排列漢字部分一邊朗讀，就能完成漢字。
例如，漢字電子書中字元「夏天」的頁面讀法如下：
“一”“不”“我”“水陽”
這樣，孩子們就可以像聽音頻一樣大聲背誦漢字，並且記住漢字的形狀。

道村教授：學習漢字時，我發現另一個有趣的事情是漢字的起源。例如，「名字」（name）。當你在漢字電子書裡大聲朗讀它的部分時，它就變成了「晚上」（yuu）和「嘴」（kuchi）。

你知道我們為什麼使用“yuu”（晚上）和“kuchi”（嘴）嗎？

首先，「夕」字代表一彎新月。月亮晚上出來的時候，天色昏暗，看不清人影，所以人們會大聲報出自己的名字，於是這個字就成了「名字」的意思。很有意思吧？

還有一件事：閱讀時，同時記住文和訓的讀法很重要。

我認為，能夠「讀」漢字是絕對必要的，其次是能夠「用」。 「寫」只是「用」漢字的一小部分，漢字的絕大部分是「能認能選就能用」。這是當今時代許多人都能真正理解的道理。然而，現實情況是，學校仍然只要求學生寫漢字，而忽略了「讀」的指導。

透過學習“音讀”和“訓讀”，即使是視力較差或難以辨別字符形狀的兒童，也可以在腦海中將他們通常聽到的單詞與他們正在學習的漢字聯繫起來並識別它們。

這非常重要。

森澤：您提出了很多不同的想法。

道村教授：我不認為學習漢字意味著只是一遍又一遍地重複漢字練習。

那些在這些方面感到困難的孩子最終會因為學習漢字而討厭學校。相反，我希望他們能夠以更有趣、更有效率的方式學習。

例如，對於難以反覆書寫單個漢字但喜歡拼圖的孩子來說，透過像拼圖一樣將各個部分組合起來，可能會更容易記住漢字。對於喜歡編故事的孩子，可以利用漢字的起源和圖畫，創作出自己喜歡的故事。

我一直追求的就是這種學習方式。即使你寫不出正確的音素、筆畫和筆順也沒關係。只要結構正確，字看起來符合要求就好。我希望看到這種多樣性得到培養。

森澤:最近，人們對發展障礙、學習障礙、閱讀障礙等問題的認識正在不斷傳播。

道村教授：目前，道村教學法在針對各種特徵的兒童的學習中越來越受歡迎。

它得到了為有特殊需求的兒童提供學習支援的學術團體的熱烈回應，也開始引起學習日語的國際學生的注意。

我們生活在一個平板電腦普及的時代，如果能允許更多樣化的學習方式就好了。不擅長漢字的孩子不用手寫漢字了。你甚至可以透過在郵遞區號搜尋中輸入數字來尋找地址對應的漢字。我們生活在一個允許這些學習方式的時代。

因此，希望大家在學習漢字的時候，能夠結合現在的時代背景，認真思考學習漢字的目的。

培養「使用」漢字的能力有很多方法，透過讓孩子以自己喜歡且擅長的方式對漢字產生興趣，最終能夠擴大詞彙量。 「能夠專注於文字的世界，並且能夠用文字去接收和傳遞訊息」——我認為這才是漢字教育的真正目的。

森澤在採訪之前，我曾想過“在盲人學校學習漢字意味著什麼？”，但聽了道村教授的演講後，我更加理解了學習漢字的意義。

學習漢字可以掌握“文字”，從而提升溝通能力和生活能力。森澤的文字再次為我提供幫助，我感到十分欣慰，也讓我有機會進一步思考我們公司宗旨「用文字為社會做出貢獻」的意思。非常感謝，道村教授！

 

---

 

可與教材中使用的「UD電子教科書字體」服務（58種UD字體，每月330日圓）一起使用。
有關森澤BIZ+的詳細信息這裡

如果您希望學生或老師使用 UD 字體或考慮將其引入您的學校組織，請使用下面的表格與我們聯絡。

當向學校組織引入 UD 字體時，我們也很樂意根據要求為教師提供 UD 字體培訓、問答環節和教學材料諮詢。

據估計，8.8%的中小學生疑似有發展障礙，6.5%兒童疑似有學習障礙，包括閱讀障礙。這意味著在一個40名學生的班級裡，可能有兩到三個孩子有閱讀障礙。
（資料來源：文部科學省2022年12月13日發布的《普通班級就讀需要特殊教育支持的兒童和學生調查結果（2022年）》）

考慮到這樣的背景，森澤將利用文字的力量，支持創造一個每個人都可以自由學習的環境！