จุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์
การเรียนการสอนการอ่านและการเขียนเริ่มต้นขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาในปี 2020 เนื่องจากการปฏิรูปการศึกษาวิชาภาษาอังกฤษส่งผลกระทบต่อทุกคนตั้งแต่นักเรียนประถมศึกษาไปจนถึงการสอบเข้ามหาวิทยาลัย ครูและผู้ปกครองจำนวนมากในสาขานี้จึงอาจรู้สึกวิตกกังวล
เพื่อช่วยให้เด็กที่มีปัญหาในการอ่านและการเขียนสามารถก้าวหน้าในการเรียนภาษาอังกฤษได้อย่างราบรื่น เราจะแนะนำวิธีการสอนและตัวอย่างสื่อการสอนเพื่อสร้างรากฐาน ตามที่ศาสตราจารย์มุตสึมิ อิอิจิมะ จากศูนย์การศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยกุนมะแนะนำ
นอกจากนี้ ผู้ผลิตฟอนต์ Morisawa จะติดตามแนวคิดสื่อการสอนตามทฤษฎี "9 ขั้นตอน" ของศาสตราจารย์ Iijima ซึ่งปรับให้เหมาะกับความก้าวหน้าและความสามารถที่จำเป็นของผู้เรียนภาษาอังกฤษตามประสบการณ์ของเขา โดยมีเป้าหมายเพื่อแบ่งปันสื่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายภายใต้การดูแลของศาสตราจารย์ Iijima ให้กับทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านภาษาอังกฤษ ภายใต้การชี้นำของผู้ผลิตฟอนต์ Morisawa ในรูปแบบฟอนต์ UD
เมื่อไม่นานมานี้ มีการถกเถียงกันอย่างมากเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเรียนรู้และวิธีการสอนที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคล แต่สื่อการสอนเหล่านี้น่าจะมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กหลายคนที่มีรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย เราหวังว่าสื่อการสอนเหล่านี้จะถูกนำไปใช้อย่างแพร่หลายและใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงในสถาบันการศึกษา
สามารถดาวน์โหลดและใช้งานสื่อการสอน (PowerPoint/PDF) ที่แนะนำไว้ในบทความนี้ได้ หลังจากกรอกแบบฟอร์มลงทะเบียนง่ายๆ โดยใช้แบบฟอร์มดาวน์โหลดสื่อด้านล่างนี้แล้ว คุณจะถูกนำไปยังหน้าดาวน์โหลด (เมื่อลงทะเบียนแล้ว ข้อมูลที่คุณป้อนจะถูกบันทึกไว้สำหรับการใช้งานในอนาคต)
มุตสึมิ อิจิมะครู
ศาสตราจารย์ ศูนย์การศึกษาแห่งมหาวิทยาลัย องค์กรเพื่อการอุดมศึกษาและสนับสนุนนักศึกษา มหาวิทยาลัยกุนมะ
ปริญญาโทสาขา TESOL จากมหาวิทยาลัยเบอร์มิงแฮม สหราชอาณาจักร
บัณฑิตวิทยาลัยมนุษยศาสตร์ มหาวิทยาลัยโอซาก้า หลักสูตรปริญญาเอก สำเร็จหน่วยกิตที่กำหนดทั้งหมดแล้วและถอนตัว
สิ่งพิมพ์ต่างๆ ฯลฯ
“การสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษสำหรับเด็กและนักเรียนที่มีปัญหาการอ่านและการเขียน” การศึกษาภาษาอังกฤษ เมษายน 2562 - มีนาคม 2563, 2562-2563, ไทชูคัง โชเต็น
“ภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาปีที่ 1: การสร้างสรรค์บทเรียนที่ง่ายต่อการเรียนรู้สำหรับเด็กทุกคนจากมุมมองของการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ” โดย มิโดริ โอทานิ, มุตสึมิ อิจิมะ และคาซูอากิ สึจิมิจิ, 2020, เมจิ โทโช
“การออกแบบสากลสำหรับภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา: การเรียนรู้ผ่านประสาทสัมผัสหลายด้าน” โดย Takeda Keiichi (บรรณาธิการ), Iijima Mutsumi, Murakami Kayoko, Miki Sayuri และ Yukioka Nanae (ผู้เขียน), 2020, Meijitosho และคนอื่นๆ
การรับรู้ทางสัทศาสตร์และความสามารถด้านเสียงตัวอักษรในการเรียนรู้ภาษา
วิธีการสอนและสื่อการสอนที่แนะนำในเว็บไซต์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความตระหนักรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียง ซึ่งเป็นสิ่งพื้นฐานในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ และเพื่อส่งเสริมความตระหนักรู้ด้านสัทศาสตร์ สื่อการสอนจะถูกแจกจ่ายตาม "9 ขั้นตอน" ที่สอดคล้องกับความก้าวหน้าของเนื้อหาการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
เวที 1. เรียนรู้เสียงภาษาอังกฤษ!
สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษรในภาษาญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษอย่างชัดเจน เด็กๆ เรียนอักษรโรมันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แต่ที่น่าประหลาดใจคือพวกเขาเริ่มคุ้นเคยกับตัวอักษรโดยไม่เข้าใจความสำคัญของการเรียนรู้อักษรโรมัน ภายใต้คำสาป (??) ที่ว่า "ถ้าฉันอ่านอักษรโรมันไม่ออก ฉันก็อ่านภาษาอังกฤษไม่ออก" เพราะท้ายที่สุดแล้ว ขั้นตอนแรกคือการสร้างภาพพจน์ของเสียง (การแทนค่าทางสัทศาสตร์)*1ฉันคิดว่าจำเป็นที่จะต้องเริ่มเรียนภาษาอังกฤษโดยการกรอกข้อความต่อไปนี้ให้ถูกต้อง:
*1 การแทนค่าทางสัทศาสตร์: เสียงของภาษาที่เกิดขึ้นในจิตสำนึก
เวที 2. มาคุ้นเคยกับเสียงและตัวอักษรภาษาอังกฤษกันเถอะ!
ในสังคมปัจจุบัน เด็กๆ ต้องเผชิญกับคำศัพท์ภาษาอังกฤษมากมายในชีวิตประจำวัน คำศัพท์บางคำได้รับการดัดแปลงเป็นภาษาญี่ปุ่น และมีการใช้ในรูปแบบที่ต่างไปจากความหมายดั้งเดิมในภาษาอังกฤษ แต่ก็ยังมีคำศัพท์ภาษาอังกฤษอีกมากมายที่เด็กๆ คุ้นเคยตั้งแต่อายุยังน้อย และได้นำไปใส่ไว้ใน "คำศัพท์เพื่อความเข้าใจ" และ "คำศัพท์ที่ใช้ในชีวิตประจำวัน" แล้ว เรามุ่งมั่นที่จะทบทวนและใส่เสียงภาษาอังกฤษ และระบุเสียงและตัวอักษรภาษาอังกฤษ โดยใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษเหล่านี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความรู้พื้นฐานของพวกเขา
เวที 3．การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ
เมื่อนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายถูกถามถึงความยากลำบากในการเรียนภาษาอังกฤษ หลายคนตอบว่า "ฉันจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษไม่ได้" ปัญหาเรื่องความจำจึงเข้ามามีบทบาท แต่หากเราเข้าใจกลไกการจดจำสิ่งต่างๆ แทนที่จะเก็บข้อมูลไว้เฉยๆ และใช้วิธีการเรียนรู้คำศัพท์ที่เหมาะสมกับกระบวนการรับรู้และรูปแบบการเรียนรู้ที่ผู้เรียนต้องการ การเรียนรู้คำศัพท์อันแสนยากลำบากนี้อาจง่ายขึ้นเล็กน้อย
เวที 4การจัดเรียงคำภาษาอังกฤษ
แม้ว่าผู้เรียนจะสามารถจดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้ แต่ก็มีหลายคนที่บอกว่า "ฉันไม่รู้วิธีใช้" วิธีการสอนและการเรียนรู้แบบใดที่จะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจลำดับคำในภาษาอังกฤษที่แตกต่างจากภาษาญี่ปุ่นได้ นี่เป็นประเด็นที่ภาษาญี่ปุ่นซึ่งเป็นภาษาแรกอาจเข้ามาแทรกแซงได้
เวที 5วิธีการอ่านประโยคภาษาอังกฤษ
ผู้เรียนบางคนสามารถอ่านและเข้าใจประโยคภาษาอังกฤษง่ายๆ ได้ แต่พบว่ายากที่จะเข้าใจประโยคที่ซับซ้อนหรือประโยคเชิงซ้อน หรือแม้แต่ประโยคยาวๆ ความยากลำบากของประโยคเชิงซ้อนหรือประโยคเชิงซ้อนนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้คำสันธาน เมื่อพูดถึงประโยคยาวๆ ความจำระยะสั้น*2, หน่วยความจำในการทำงาน*3และทักษะการคิดเชิงตรรกะก็เกี่ยวข้องด้วย วิธีการเรียนรู้แบบใดที่มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษสำหรับผู้เรียนที่มีความจำในการทำงานต่ำ?
*2 หน่วยความจำระยะสั้น: ความทรงจำที่ถูกเก็บรักษาไว้เป็นเวลาหลายสิบวินาทีถึงหลายสิบนาที และจะถูกถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาวด้วยการจดจำซ้ำๆ กัน
*3 หน่วยความจำในการทำงาน: หน่วยความจำระยะสั้นชนิดหนึ่งที่ทำหน้าที่จัดเก็บและประมวลผลข้อมูลชั่วคราวที่จำเป็นสำหรับการคิด การตัดสินใจ ฯลฯ
เวที 6วิธีการฟังประโยคภาษาอังกฤษ
ไม่เพียงแต่ในภาษาอังกฤษเท่านั้น แต่ในภาษาญี่ปุ่นด้วย ผู้เรียนจำนวนมากรู้สึกลำบากอย่างมากกับกิจกรรม "การฟัง" ครูหลายคนเชื่อว่า "การฟังเพียงอย่างเดียวนั้นยากที่จะเข้าใจ" จึงได้จัดเตรียมข้อมูลภาพควบคู่ไปกับข้อมูลเสียงเพื่อให้ง่ายต่อการเข้าใจ แล้วมีวิธีการเรียนรู้อะไรบ้างที่จะช่วยเสริมสร้างทักษะการฟังภาษาอังกฤษ?
เวที 7วิธีการพูดภาษาอังกฤษ
ความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในหัวใจสำคัญของการปฏิรูปการศึกษาภาษาอังกฤษในปัจจุบัน ความสามารถในการ "พูด" มีหลายขั้นตอน เช่น การสนทนาในชีวิตประจำวันกับคนสองคน หรือการแสดงความคิดเห็นต่อคนจำนวนมาก ขั้นตอนแรกยังเกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่ 8 ดังนั้นเราจะขอพักไว้เพียงเท่านี้ และมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการ "พูด" ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารแบบฝ่ายเดียว
เวที 8วิธีการพูดภาษาอังกฤษ (การโต้ตอบ)
ดังที่ได้กล่าวไว้ในขั้นตอนที่ 7 กิจกรรม "การพูด" เกี่ยวข้องกับการฟังของผู้ฟัง นอกจากนี้ ยังมีการตอบรับจากผู้ฟังคนนั้น และทำให้เกิดวงจร "ปฏิสัมพันธ์" ขึ้น นี่คือการสื่อสาร "ปฏิสัมพันธ์" ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความสามารถทางภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความสามารถทางภาษาในการอ่านเจตนาและสถานการณ์ของอีกฝ่ายด้วย ผู้เรียนบางคนอาจรู้สึกว่ากิจกรรม "ปฏิสัมพันธ์" นั้นเป็นภาระ ในสถานการณ์เช่นนี้ กิจกรรมการเรียนรู้แบบใดที่สามารถพิจารณาได้
เวที 9วิธีการเขียนประโยคภาษาอังกฤษ
การเขียนภาษาที่สองต้องอาศัยทักษะขั้นสูงอย่างยิ่ง ในด้านการวิจัยการเขียน แม้แต่ภาษาแม่ก็ถือเป็นสิ่งที่ควรได้รับการสอนอย่างเหมาะสม ดิฉันเชื่อว่าการเข้าใจกระบวนการเขียนอย่างถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ และแนะนำนักเรียนทีละขั้นตอน ยิ่งไปกว่านั้น การกำหนดขั้นตอนต่างๆ อย่างรอบคอบ และให้แน่ใจว่าขั้นตอนต่างๆ มีระดับความยากที่เหมาะสมกับระดับความรู้ของผู้เรียนในระหว่างการศึกษาก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน
เนื้อหาในแต่ละขั้นตอนจะถูกเพิ่มเข้ามาเป็นระยะๆ
สำหรับข้อมูลอัปเดต โปรดตรวจสอบบัญชีโซเชียลมีเดียอย่างเป็นทางการของเรา (X *เดิมคือ Twitter/Facebook)
สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษรในภาษาญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษอย่างชัดเจน เด็กๆ เรียนอักษรโรมันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แต่ที่น่าประหลาดใจคือพวกเขาเริ่มคุ้นเคยกับตัวอักษรโดยไม่เข้าใจความสำคัญของการเรียนรู้อักษรโรมัน ภายใต้คำสาป (??) ที่ว่า "ถ้าฉันอ่านอักษรโรมันไม่ออก ฉันก็อ่านภาษาอังกฤษไม่ออก" เพราะท้ายที่สุดแล้ว ขั้นตอนแรกคือการสร้างภาพพจน์ของเสียง (การแทนค่าทางสัทศาสตร์)*1ฉันคิดว่าจำเป็นที่จะต้องเริ่มเรียนภาษาอังกฤษโดยการกรอกข้อความต่อไปนี้ให้ถูกต้อง:
*1 การแทนค่าทางสัทศาสตร์: เสียงของภาษาที่เกิดขึ้นในจิตสำนึก
สื่อการสอน: โปสเตอร์โรมันจิ และ การ์ดโรมันจิ
คำอธิบายวิธีการใช้โปสเตอร์โรมาจิ
ปัญหา:ดูเหมือนว่าในหลายกรณี นักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับ "โรมาจิ" ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยไม่เข้าใจจุดประสงค์ดั้งเดิมของโรมาจิ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องน่าเสียดายที่โรมาจิไม่ได้เชื่อมโยงกับการเรียนรู้เสียงคำและการสะกดคำที่เริ่มต้นอย่างจริงจังในระดับมัธยมต้น
วัตถุประสงค์จากการตระหนักถึงความแตกต่างในการสร้างเสียงระหว่างภาษาญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษผ่านการเรียนรู้โรมาจิ เราหวังว่านักเรียนจะคุ้นเคยกับโครงสร้างของเสียงภาษาอังกฤษมากขึ้น และจะพบว่าการเรียนรู้การสะกดคำนั้นง่ายขึ้นด้วย
สื่อการสอน: โปสเตอร์พร้อมรายชื่ออักษรฮิรางานะ เช่น เสียงใส เสียงพยัญชนะคู่ เสียงหยุดที่ช่องเสียง และเสียงเพดานปาก พร้อมรายชื่ออักษรโรมาจิ (ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วอิงตามระบบของเฮปเบิร์น) แนบมาด้านล่าง อักษรฮิรางานะด้านบนมีช่องเปิดตรงกลางที่เปิดออกเหมือนหน้าต่างบานคู่ เมื่อเปิดหน้าต่าง อักษรโรมาจิด้านล่างจะปรากฏขึ้น จากแถว ka เป็นต้นไป การเปิดหน้าต่างด้านซ้ายจะเผยให้เห็นพยัญชนะ และการเปิดหน้าต่างด้านขวาจะเผยให้เห็นสระ
ขั้นตอนการทำโปสเตอร์อักษรโรมัน
① พิมพ์โปสเตอร์โรมาจิในรูปแบบ PDF บนกระดาษหนา
(มีให้เลือกทั้งสีและขาวดำ)
② ใช้เครื่องตัดตัดตามเส้นประบนกระดาษที่เขียนฮิรางานะไว้
(เส้นทึบจะงอภายหลังจึงไม่ต้องตัดออกครับ)
③ วางตัวอักษรฮิรางานะและอักษรโรมันทับกันโดยให้ตัวอักษรเรียงกันพอดี จากนั้นใช้เทปกาวปิดทับด้านบนชั่วคราว
④ ติดเทปกาวสองหน้าหรือเทปกาวที่มีความกว้าง 6 มม. หรือน้อยกว่าลงบน "ขอบกาว" สีเทาตรงที่เขียนตัวอักษรโรมัน โดยให้แน่ใจว่ากาวจะไม่หกออกมา
(โปรดทราบว่าหากประตูยื่นเกินช่องว่าง ประตูจะไม่สามารถเปิดได้)
⑤ วางกระดาษฮิรางานะและโรมาจิเข้าด้วยกันอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้เลื่อนไปมา
⑥ เปิดประตูสู่ฮิรางานะ
คำแนะนำ: โปรดดูวิดีโอด้านล่าง
วิดีโออธิบาย
1) PDF ของ "โปสเตอร์โรมันจิ"
(การ์ดจะเปลี่ยนเป็นตัวอักษรโรมันเมื่อคุณเปิดประตูคานะ)
2) PDF ของ "Romaji Cards" (สี/ขาวดำ)
คัดลอกสองหน้า แล้วตัดตามเส้นทึบของตัวอักษรฮิรางานะ พลิกกลับด้านเพื่อเผยให้เห็นตัวอักษรโรมัน
3) สื่อการสอนประกอบการสอนที่สามารถนำมาใช้แสดงสิ่งนี้ใน PowerPoint
ในสังคมปัจจุบัน เด็กๆ ต้องเผชิญกับคำศัพท์ภาษาอังกฤษมากมายในชีวิตประจำวัน คำศัพท์บางคำได้รับการดัดแปลงเป็นภาษาญี่ปุ่น และมีการใช้ในรูปแบบที่ต่างไปจากความหมายดั้งเดิมในภาษาอังกฤษ แต่ก็ยังมีคำศัพท์ภาษาอังกฤษอีกมากมายที่เด็กๆ คุ้นเคยตั้งแต่อายุยังน้อย และได้นำไปใส่ไว้ใน "คำศัพท์เพื่อความเข้าใจ" และ "คำศัพท์ที่ใช้ในชีวิตประจำวัน" แล้ว เรามุ่งมั่นที่จะทบทวนและใส่เสียงภาษาอังกฤษ และระบุเสียงและตัวอักษรภาษาอังกฤษ โดยใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษเหล่านี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความรู้พื้นฐานของพวกเขา
สื่อการเรียนรู้ที่ 1: "บัตรคำศัพท์ภาษาอังกฤษ" และ "บัตรเกมจับคู่เสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
1) บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ
2) "การ์ดเกมจับคู่เสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
*การ์ด "English Vocabulary Picture Cards" และ "English Vocabulary Sound Matching Game Cards" ออกแบบมาเพื่อพิมพ์ทั้งสองด้าน ด้านหน้าและด้านหลังออกแบบมาในตำแหน่งเดียวกัน แต่ตำแหน่งของด้านหน้าและด้านหลังอาจแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับข้อมูลจำเพาะของเครื่องพิมพ์ของคุณ
3) สื่อประกอบการสอนที่สามารถแสดง "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ" ใน PowerPoint ได้
*ข้อมูล PowerPoint สำหรับ "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ" ช่วยให้คุณแสดงบัตรแต่ละใบได้ทีละรายการ
การ์ดใบที่ 30 ใช้ภาพประกอบของ "เตียง" เพื่ออธิบายทิศทางของตัวอักษร "b" และ "d" ที่มักสับสน และการ์ดใบที่ 44-46 อธิบายว่าเด็กๆ สามารถเขียนคำศัพท์ที่ตนชื่นชอบลงบนการ์ดเปล่าได้อย่างไร
โปรดตรวจสอบสไลด์โชว์และใช้ตามความจำเป็น
*ข้อมูล PowerPoint มีขนาดประมาณ 43MB โปรดทราบว่าอาจต้องใช้เวลาสักครู่ในการดาวน์โหลด และคุณควรระมัดระวังพื้นที่ว่างที่คุณมี
คำอธิบายวิธีการใช้ “บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ”
ปัญหาลองนึกถึงวิธีการเรียนรู้ภาษาญี่ปุ่น ซึ่งเป็นภาษาแม่ของคุณ ไม่นานหลังคลอด ทารกจะได้ยินภาษาญี่ปุ่นที่คนรอบข้างพูดอยู่ตลอดเวลา ลองนึกภาพชามในครัวที่พุ่งเข้ามาในหัวของคุณ ภาษาญี่ปุ่นที่พุ่งเข้ามาอย่างต่อเนื่องและแรงตึงผิวทำให้ระดับน้ำสูงขึ้น ในช่วงเวลาต่อมา แรงตึงผิวจะถูกปลดปล่อยและน้ำที่สะสมไว้ก็ไหลออกมาพร้อมกัน นี่คือช่วงเวลาที่ทารกเปล่งเสียงคล้ายคำต่างๆ นับจากนี้เป็นต้นไป ทารกจะยังคงได้สัมผัสกับเสียงภาษาญี่ปุ่นที่อยู่รอบตัวพวกเขาต่อไป ผลที่ตามมาคือ การแสดงออกทางสัทศาสตร์ของภาษาญี่ปุ่น (ภาพเสียงภาษาญี่ปุ่น) จะเกิดขึ้นในหัวของพวกเขาอย่างเป็นธรรมชาติ หลังจากการแสดงออกทางสัทศาสตร์นี้เกิดขึ้นแล้ว การเรียนรู้ตัวอักษรก็เริ่มต้นขึ้น
การแทนค่าทางสัทศาสตร์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ภาษา หากนำตัวอักษรมาใช้ในที่ที่ไม่มีการแสดงค่าทางสัทศาสตร์ ก็มีความเสี่ยงที่ตัวอักษรเหล่านั้นจะกลายเป็นสัญลักษณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับเสียง ควรใช้เวลาให้เพียงพอเพื่อเสริมสร้างการแทนค่าทางสัทศาสตร์ในใจของลูกของคุณ
วัตถุประสงค์นี่คือตัวอย่างกิจกรรมที่ช่วยให้เด็กๆ เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียง โดยใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษที่พวกเขาคุ้นเคยในชีวิตประจำวัน แม้ว่านี่จะเป็นกิจกรรมฝึกอ่านออกเสียง (phonics) ชนิดหนึ่ง แต่เป้าหมายหลักคือการทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับเสียงภาษาอังกฤษ และการเรียนรู้ตัวอักษรไม่ใช่กิจกรรมหลัก การใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษที่อยู่ในความทรงจำอยู่แล้ว และให้เสียงที่เป็นภาษาอังกฤษมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จะช่วยให้พวกเขาได้ภาพทางสัทศาสตร์ของภาษาอังกฤษ (ภาพเสียงของภาษาอังกฤษ)
เกี่ยวกับ "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
สื่อการสอน:ตัวอักษรหนึ่งตัวมีหน่วยเสียงหลายหน่วย เราเลือกคำศัพท์หนึ่งคำที่มีการออกเสียงพื้นฐานสำหรับแต่ละตัวอักษร เพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับตัวอักษรและคำศัพท์ที่พวกเขารู้จักอยู่แล้ว ขั้นแรก ให้แนะนำคำศัพท์พื้นฐานเหล่านี้ และเมื่อพวกเขาเข้าใจในระดับหนึ่งแล้ว ให้แนะนำคำศัพท์เฉพาะที่มีหน่วยเสียงอื่นๆคำแนะนำที่ 1(ดูข้อมูลอ้างอิง) ด้านหลังแสดงเฉพาะตัวอักษรพื้นฐานเท่านั้น (คำสั่งที่ 2(ตัวอย่าง: ก... ยังมีคำอื่นๆ เช่น apple, art, autumn เป็นต้น แต่ก่อนอื่นเราจะมาเน้นการออกเสียงของคำว่า apple กันก่อน)
*ถ้าทำร่วมกับเด็กๆ ก็สามารถให้พวกเขาเลือกคำได้ ในกรณีนี้ กรุณาใช้การ์ดเปล่า
*ภาพประกอบจัดทำโดย Nozomi Kudo: เธอได้ตีพิมพ์หนังสือเช่น "One Pencil! Easy Illustration Practice Book" (Hobby Japan) และปัจจุบันเธอทำงานด้านการวาดภาพประกอบการ์ตูน โฆษณา หนังสือภาพ และอื่นๆ โดยเน้นไปที่ภาพตัดของสัตว์และเด็กๆhttps://room226.jimdofree.com/
* ด้านหน้าของบัตรคำศัพท์การออกเสียงพิเศษมีกรอบสีชมพู ส่วนด้านหลังมีเครื่องหมายดอกจันสีชมพู (*) พิมพ์อยู่ทางด้านขวาของตัวพิมพ์ใหญ่ หลังจากฝึกใช้บัตรคำศัพท์พื้นฐานจนคล่องแล้ว โปรดใช้ร่วมกับคำศัพท์การออกเสียงพิเศษ
คำแนะนำที่ 1 แสดงตาราง "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
ครู: นี่คืออะไร?
นักเรียน: แอปเปิ้ล
ครู: ถูกต้องค่ะ ทีนี้ลองฟังสิ่งที่ฉันพูดและเลียนแบบดูนะคะ ทำตามด้วยนะคะ a, a, apple (สิ่งสำคัญคือต้องออกเสียงภาษาอังกฤษให้เกินจริง)
นักเรียน: เอ เอ แอปเปิล
ครู: a, a, apple (ทำซ้ำหลายๆ ครั้งเพื่อให้แน่ใจว่าฟังดูเหมือนภาษาอังกฤษมากขึ้น)
นักเรียน: เอ เอ แอปเปิล
สิ่งสำคัญคือต้องทำให้ลูกคุ้นเคยกับการเห็นภาพ เพื่อให้พวกเขาสามารถพูดได้อย่างเป็นธรรมชาติ หลังจากนั้น คุณก็สามารถเริ่มเชื่อมโยงตัวอักษรกับเสียงได้
คำแนะนำ2 ในกิจกรรมข้างต้น เมื่อเด็กๆ สามารถดูภาพประกอบและออกเสียงคำศัพท์ได้ถูกต้องแล้ว ขั้นตอนถัดไปคือแสดงตัวอักษรที่ด้านหลังและให้พวกเขาออกเสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษ
ครู: ทีนี้ ลองดูตัวอักษรที่เขียนไว้บนบัตรคำใบก่อนหน้า จำภาพประกอบด้านหน้า แล้วออกเสียงคำนั้นออกมาดัง ๆ ก่อนอื่น มาดูภาพประกอบด้วยกันและทำความเข้าใจทั้งหมดกันก่อน a, a, apple (กิจกรรมที่กล่าวถึงข้างต้น)...
นักเรียน: อะ, อะ, แอปเปิล …………
(เมื่อทำเสร็จแล้วให้แสดงด้านหลังบัตรของคุณ)
ครู: ทำได้ดีมาก! ตอนนี้ฉันจะแสดงตัวอักษรให้คุณดู แล้วก็พยายามจำภาพและพูดคำเหล่านั้นออกมาดัง ๆ
(เรียงประโยคตามลำดับ เริ่มจาก a ที่อยู่ด้านหลัง ขั้นแรก ให้ตรวจสอบกับทั้งชั้นเรียน เมื่อนักเรียนสามารถทำได้แล้ว ให้ค่อยๆ เปลี่ยนไปฝึกการออกเสียงเป็นรายบุคคล โดยเริ่มจากแถว คู่ และรายบุคคล)
(แสดงตัว a ด้านหลัง) a, a, apple …………
ฝึกคำศัพท์ตามลำดับตัวอักษรจนกว่าจะคล่อง เมื่อคล่องแล้ว ให้นำเสนอแบบสุ่ม เคาะเท้าเบาๆ เพื่อช่วยให้ออกเสียงคำได้เป็นจังหวะ
วิดีโอการสอนโดย มิกิ อิจิมะ ครูจากจังหวัดกุนมะ
เกี่ยวกับ "เกมจับคู่เสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
นี่คือแอปพลิเคชัน "English Word Picture Cards" โดยคุณจะต้องเรียงด้านหลังการ์ดและเล่นเกมฝึกสมาธิโดยจับคู่ตัวอักษรกับรูปภาพ
เมื่อผู้เล่นจับคู่รูปภาพและตัวอักษรของคำเดียวกันได้ จะสามารถอ่าน "a, a, apple!" และหยิบไพ่ขึ้นมาหนึ่งใบ เมื่อหยิบไพ่ทั้งหมดแล้ว ผู้เล่นที่มีไพ่มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
สื่อที่ 2: "บัตรออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก (แบบขึ้นรูปด้วยสักหลาด นูน/เว้า)" และ "โปสเตอร์คำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
1) "บัตรออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก"
2) "การถ่ายโอนข้อมูลด้วยการ์ดเสียง"
3) "โปสเตอร์คำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
วิธีใช้ "บัตรออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก"
วัตถุประสงค์การใช้ "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ" ซึ่งใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษที่เด็กๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว ทำให้เราสามารถเชื่อมโยงเสียงภาษาอังกฤษกับภาพได้ ขั้นตอนต่อไปคือการระบุตัวอักษรด้วยภาพทางสัทศาสตร์ (การแสดงสัทศาสตร์) ของคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่ป้อนเข้าไป เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้คาตาคานะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 มีแนวโน้มที่จะมีปัญหาในการเรียนรู้ตัวอักษร อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการฝึก "ดูและเขียน" เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะจดจำตัวอักษรได้ เราจึงเชื่อว่าการจัดหาสื่อการเรียนรู้แบบหลายประสาทสัมผัสเป็นส่วนหนึ่งของการสอนแบบตัวต่อตัวสำหรับเด็กกลุ่มนี้น่าจะมีประสิทธิภาพ วิธีการทั่วไปสำหรับการสอนตัวอักษรแบบหลายประสาทสัมผัส ได้แก่ การเขียนตัวอักษรบนทราย การทำตัวอักษรจากดินเหนียว และการลากเส้นตัวอักษรที่ทำจากกาวสีด้วยปลายนิ้ว ในที่นี้ เราจะแนะนำการ์ดตัวอักษรสีติดกาวและการ์ดตัวอักษรที่ทำจากผ้าสักหลาดแบบทำง่าย
วัสดุทำการ์ด 
การ์ดแม่พิมพ์และการ์ดสักหลาด 
การ์ดเว้าและนูน
เกี่ยวกับ "บัตรการออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก"
สื่อการสอน:การ์ดเหล่านี้มีตัวอักษรพิมพ์ใหญ่และพิมพ์เล็กขนาดใหญ่พิมพ์อยู่บนฐาน เมื่อพิมพ์ทั้งสองด้าน ด้านหน้าจะเป็นตัวอักษรพิมพ์เล็กและด้านหลังจะเป็นตัวอักษรพิมพ์ใหญ่ เมื่อพิมพ์ด้านเดียว สามารถใช้เป็นวัสดุรองสำหรับการ์ดแบบพิมพ์หรือการ์ดสักหลาดได้
โปรดปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปนี้เพื่อสร้างมัน
ขั้นตอนการทำการ์ดตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก
1. พิมพ์ไฟล์ PDF ของบัตรการออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กบนกระดาษหนา
(มีให้เลือกทั้งสีและขาวดำ)
*หากคุณใช้เป็นวัสดุรองด้านหลังสำหรับการ์ดแม่พิมพ์หรือการ์ดสักหลาด อาจจะพิมพ์ให้ใหญ่กว่านี้อีกเล็กน้อยได้ง่ายกว่า (A4 → B4)
② ใช้เครื่องตัดตัดเส้นประบนกระดาษที่มีตัวอักษรพิมพ์เล็ก
*หากคุณพิมพ์ด้านเดียว การ์ดอักษรตัวพิมพ์ใหญ่จะมีเพียงโครงร่าง ดังนั้น ก่อนที่จะตัดออก ให้วาดเส้นเบาๆ ด้วยดินสอหรือสิ่งของที่คล้ายกัน
ขั้นตอนการทำบัตรห้างสรรพสินค้า
① สร้างรูปร่างของการ์ดโดยวาดไฝในครั้งเดียวให้มากที่สุดเพื่อให้ตรงกับรูปร่างของตัวอักษร
*สำหรับตัวอักษรพิมพ์เล็ก สามารถเขียนตัวอักษรทั้งหมดได้ด้วยการขีดครั้งเดียว ยกเว้น f, i, j, k, t และ x
*งอปลายเชือกเพื่อไม่ให้ขอบที่ตัดทิ่มนิ้วขณะลากเส้น
② ทากาวติดไม้ตามรูปตัวอักษรบนการ์ด
* อย่าลืมติดกาวที่ด้านการ์ด (กระดาษ) ไม่ใช่ที่ขอบ
*พอแห้งมันจะใสขึ้นนะคะ ถ้าล้นออกมานิดหน่อยก็ไม่เป็นไรค่ะ
③ วางการ์ดไว้บนตัวอักษรและติดอย่างระมัดระวัง โดยระวังอย่าให้ด้านบนและด้านล่างของการ์ดผิด
* วางบัวไม้เบาๆ บนกาว ระวังอย่าให้กาวซึมเข้าไปในบัวไม้
ขั้นตอนการทำการ์ดสักหลาด
① พิมพ์ข้อมูลการถ่ายโอนแบบสักหลาดลงบนกระดาษถ่ายเอกสาร (Felt Transfer Print)
*ลำดับของข้อมูลสำหรับการถ่ายโอนแบบสักหลาดจะแสดงแบบสุ่มตามรูปร่างเพื่อหลีกเลี่ยงการสิ้นเปลืองสักหลาด และข้อมูลจะมีขนาดเท่ากับ "บัตรการออกเสียงอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก" โดยอักษรจะแสดงกลับหัวเพื่อการถ่ายโอน
*หากคุณได้ขยาย "บัตรการออกเสียงตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก" ที่ทำหน้าที่เป็นกระดาษรองหลัง โปรดขยายในอัตราส่วนเดียวกัน
*สระเขียนด้วยสีเทา ส่วนพยัญชนะเขียนด้วยสีขาว กรุณาใช้ผ้าสักหลาดสองสีเพื่อแยกความแตกต่าง
② ตัดแผ่นพิมพ์ถ่ายโอนแบบสักหลาดตามเส้นประ และตัดสติกเกอร์แบบสักหลาดให้มีขนาดเท่ากัน
*ควรทำเครื่องหมายบนสักหลาดซีลไว้ล่วงหน้าเพื่อให้สามารถตัดให้มีขนาดเท่ากันได้
③ ติดแผ่นพิมพ์ถ่ายโอนที่ตัดแล้วและแผ่นสติกเกอร์เข้าด้วยกัน
④ ตัดตามรูปตัวอักษรกลับด้าน
*จุดเหนือ "i" อยู่ภายใน "u" ดังนั้นควรระมัดระวังเมื่อวางลงบนการ์ดหลังจากตัดออก
*เพื่อให้ดูเรียบร้อยขึ้น ให้ใช้คัตเตอร์ตัดช่องว่างด้านในตัวอักษรออกก่อน จากนั้นจึงตัดโครงร่างออกด้วยกรรไกร
⑤ ทากาวลงบนด้านกระดาษของตัวอักษรที่ตัดออกมาแล้วติดเข้ากับตัวอักษรที่ตรงกันบนการ์ดอย่างระมัดระวัง โดยระวังอย่าให้ติดไม่ตรงกัน
*การพิมพ์ถ่ายโอนแบบสักหลาดจะมีเครื่องหมาย (ลง ▼) ระบุส่วนล่าง ดังนั้นอย่าลืมติดเครื่องหมายดังกล่าวไว้ที่เส้นฐานของการ์ด เพื่อไม่ให้ด้านบนและด้านล่างสับสนกัน
คำแนะนำ:การสอน "การ์ดโมล" และ "การ์ดสักหลาด"
ขั้นแรก ให้ทวนคำแนะนำจากบทเรียนที่ 1 ของ "บัตรภาพคำศัพท์ภาษาอังกฤษ" ออกเสียงดังๆ หลับตา จดจ่อที่ปลายนิ้วของคุณ และลากนิ้วของคุณไปตามไฝหรือผ้าสักหลาดสีต่างๆ
ครู: เราฝึกออกเสียงด้วยบัตรคำศัพท์ภาษาอังกฤษแบบภาพกันไปแล้ว วันนี้เรามาหลับตาและฝึกเชื่อมเสียงกับตัวอักษรโดยการลากนิ้วลากเส้นตามตัวอักษรกันเถอะ มาเริ่มกันเลย
ทีนี้เรามาพูดตามครูกัน a, a, apple
นักเรียน: อะ, อะ, แอปเปิล …………
ครู : เปลี่ยนไพ่เป็น "b" แล้วพูดว่า b, b, bed
นักเรียน: b, b, bed …………
ครู : เปลี่ยนไพ่เป็น "c" แล้วพูดว่า c, c, cat
นักเรียน : c, c, cat …………
เมื่อคุณฝึกฝนเสร็จแล้ว ให้ส่งการ์ดโมลหรือการ์ดสักหลาดให้ลูกของคุณในขณะที่หลับตา
ครู: ทีนี้ เมื่อคุณหลับตาแล้ว คุณสามารถเดาได้ไหมว่าตัวอักษรบนการ์ดนี้เขียนว่าอะไร?
นักเรียน: เอ เอ แอปเปิล
ครู: ค่ะ! ถูกต้องค่ะ! ทำได้ดีมาก!
การหลับตาจะทำให้คุณสามารถจดจ่อกับความรู้สึกสัมผัสที่ปลายนิ้วได้ และทำให้เห็นภาพในใจได้ง่ายขึ้น
กิจกรรมนี้ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจภาพรูปร่างตัวอักษรก่อนที่พวกเขาจะสามารถ "เขียน" ตัวอักษรเหล่านั้นเองได้
เคล็ดลับในครั้งนี้เราได้แนะนำการ์ดสองแบบ ได้แก่ "การ์ดแบบพิมพ์" และ "การ์ดสักหลาด" อย่างไรก็ตาม หากคุณตัดตัวอักษรด้วยคัตเตอร์อย่างระมัดระวัง คุณก็สามารถทำการ์ดนูนแบบในภาพได้เช่นกัน หากคุณติดตัวอักษรที่ตัดออกมาบนกระดาษแข็งขนาดเดียวกับการ์ด คุณจะได้การ์ดนูน และหากคุณติดกระดาษที่เหลือที่ตัดไว้บนแผ่นสักหลาดขนาดเดียวกัน คุณจะได้การ์ดเว้า โปรดใช้การ์ดเหล่านี้ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ ณ สถานที่
เกี่ยวกับ "โปสเตอร์คำศัพท์ภาษาอังกฤษ"
ใช้ "บัตรภาพคำภาษาอังกฤษ" อ่าน "อะ อะ แอปเปิล!" แล้วเปิดประตู
ขยายแผ่นงานเป็นขนาด A3 และนำไปติดไว้ในห้องเรียน เพื่อให้เด็กๆ สามารถเรียนรู้ไปพร้อมกับเล่นในช่วงพัก
ขั้นตอนการทำโปสเตอร์คำศัพท์ภาษาอังกฤษ
① พิมพ์โปสเตอร์คำศัพท์ภาษาอังกฤษในรูปแบบ PDF บนกระดาษหนา
② ใช้เครื่องตัดตัดตามเส้นทึบบนกระดาษที่มีตัวอักษรเขียนอยู่
*เส้นประจะถูกพับภายหลัง ดังนั้นไม่ต้องตัดออกค่ะ
*หากใช้กระดาษหนา การพับกระดาษจะง่ายขึ้นหากใช้ด้านหลังของเครื่องตัดตัดลากเส้นประ (เส้นพับ) เบาๆ
③ วางตัวอักษรและภาพประกอบของ "Toshi" ไว้ด้านบน แล้วใช้เทปกาวปิดทับไว้ชั่วคราว
④ ติดเทปกาวสองหน้าหรือเทปที่มีความกว้าง 6 มม. หรือน้อยกว่าลงบนพื้นที่ "ระยะขอบกาว" สีเทาตามที่แสดงในภาพประกอบ โดยระวังอย่าให้กาวหกออกมา
*โปรดทราบว่าหากประตูยื่นออกมาเกินขอบที่ติดกาว ประตูจะไม่สามารถเปิดได้
⑤ วางกระดาษตัวอักษรและภาพประกอบเข้าด้วยกันอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้เลื่อนไปมา
⑥ เปิดประตูตัวอักษร
เมื่อนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายถูกถามถึงความยากลำบากในการเรียนภาษาอังกฤษ หลายคนตอบว่า "จำคำศัพท์ภาษาอังกฤษไม่ได้" ซึ่งปัญหาเรื่องความจำจึงเข้ามามีบทบาท แต่หากเราเข้าใจกลไกการจดจำสิ่งต่างๆ แทนที่จะเก็บข้อมูลไว้เฉยๆ และใช้วิธีการเรียนรู้คำศัพท์ที่เหมาะสมกับกระบวนการรับรู้และรูปแบบการเรียนรู้ที่ผู้เรียนต้องการ การเรียนรู้คำศัพท์อันแสนยากลำบากนี้อาจง่ายขึ้นเล็กน้อย
กลไกการจดจำมีสามขั้นตอน ได้แก่ การเข้ารหัสทางสัทศาสตร์ การจดจำ และการดึงข้อมูล แม้ว่าคุณจะพูดแค่ว่า "ฉันจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษไม่ได้" ก็ต้องระบุขั้นตอนที่คุณมีปัญหาก่อน
ขั้นตอนที่ 3-1: การแปลงคำภาษาอังกฤษเป็นเสียง: การเข้ารหัสทางสัทศาสตร์
ในขั้นตอนที่ 1 และ 2 เราได้ทบทวนตัวอักษรและหน่วยเสียงต่างๆ ในบทนี้ เราจะใช้คำสัมผัสต้นเพื่อเรียนรู้กลุ่มเสียงที่คล้ายกับภาษาอังกฤษมากขึ้น ซึ่งเป็นกลุ่มเสียงที่มักปรากฏในภาษาอังกฤษ และมีเป้าหมายเพื่อให้สามารถอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยได้ อย่างไรก็ตาม เราจะสอนการอ่านออกเสียงที่ผิดปกติและตัวอักษรเงียบ (ตัวอักษรที่สะกดแต่ไม่ออกเสียง) หลังจากที่เข้าใจพื้นฐานแล้ว ก่อนอื่น มาเริ่มจากพื้นฐานกันก่อน
เนื้อหาที่ 1: บัตรคำสัมผัสเริ่มต้น (พื้นฐานสุด: พยัญชนะ + สระ/พยัญชนะ)
สื่อการสอน: Onset Lime Card
บัตรคำศัพท์แสดงเสียงต้นคำ (พยัญชนะต้นคำ) ทางด้านซ้าย และเสียงสัน (สระและส่วนที่เหลือของคำที่อยู่หลังเสียงต้นคำ) ทางด้านขวา ขั้นแรก นักเรียนจะทบทวนหน่วยเสียงต้นคำ จากนั้นฝึกเสียงสันซ้ำๆ กับครู แล้วฝึกเชื่อมเสียงต้นคำและเสียงสัน
*เราจะใช้คำศัพท์ภาษาอังกฤษที่เรียบง่ายที่สุดเท่าที่จะทำได้ แต่จุดประสงค์คือเพื่อให้คุ้นเคยกับการเชื่อมโยงเสียงที่มักปรากฏในภาษาอังกฤษ ดังนั้นก็ไม่เป็นไรหากคุณไม่เข้าใจความหมาย
(ตัวอย่าง: Onset b + Lime ag → Onset & Lime bag / Onset g + Lime ag → Onset & Lime gag)
ขั้นตอนการทำ Onset Lime Curd
1. พิมพ์ไฟล์ PDF ของการ์ดเริ่มต้น (16 ใบ) และการ์ดมะนาว (8 ใบ) บนกระดาษหนา (มีเวอร์ชันสีและขาวดำให้เลือก)
② ตัดเส้นแนวนอนสีดำด้วยเครื่องตัดแล้วแบ่งเป็นสามส่วน
※ ห้ามแยกเส้นแนวตั้ง ณ จุดนี้
3. ตรวจสอบตำแหน่งรูและเจาะรูโดยใช้เครื่องเจาะรู (คุณสามารถใช้เครื่องเจาะรู 2 รูได้เช่นกัน)
④ ใช้เครื่องตัดตัดเส้นแนวตั้งสีดำบนการ์ดเริ่มต้นออก (ระวังอย่าตัดเส้นแนวตั้งบนการ์ดมะนาวออก)
⑤ ติดสติ๊กเกอร์ด้านหลังการ์ดเพื่อเสริมความแข็งแรงให้กับรู
⑥ วางการ์ดออนไลน์ 4 ใบที่สอดคล้องกับการ์ดมะนาวไว้ด้านบนแล้วมัดรวมกันด้วยแหวน
* สัมผัสเพิ่มเติมจะปรากฏที่มุมขวาบนของการ์ดเริ่มต้น
* โปรดปรับจำนวน ตำแหน่ง และขนาดของวงแหวนได้อย่างยืดหยุ่นตามจำนวนแผ่นที่จะซ้อนและความสะดวกในการใช้งาน
คำแนะนำ: คำแนะนำการใช้การ์ด Onset Lime
① ขั้นแรก ให้ตรวจสอบเสียงของหน่วยเสียงเริ่มต้นโดยใช้ "English Word Picture Cards" ในขั้นตอนที่ 2
นักเรียน: ก, ก, แอปเปิล ข, ข, เตียง ค, ค, แมว …………
② ต่อไปตรวจสอบเสียงของกลอน
ครู: a, g, ag พูดตามฉัน * ชี้ไปที่ตัวอักษรบนบัตรคำ แล้วออกเสียง a, g, ag …………
นักเรียน: a, g, ag. …………
ตรวจสอบว่าเสียงถูกทำซ้ำอย่างถูกต้องแล้ว
③ ฝึกการเชื่อมโยงคำขึ้นต้นและสัมผัส
ครู: b, b, bag พูดตาม * ชี้ไปที่ตัวอักษรบนบัตรคำ แล้วออกเสียง b, b, bag …………
นักเรียน: บี บี แบ็ก ………
ตรวจสอบว่าเสียงถูกทำซ้ำอย่างถูกต้องแล้ว
④ ไปที่สไลด์ถัดไป
ครู: ทีนี้ จะออกเสียงยังไงต่อคะ (ให้เฉพาะคำนำหน้า) g, g, ? (รอให้นักเรียนออกเสียง gag) ถูกต้องค่ะ G, g, gag
ตอนนี้เรามาพูดซ้ำอีกครั้ง: g, g, gag
นักเรียน: ก, ก, กั๊ก ………
จากนั้นทำซ้ำขั้นตอนเดียวกัน
⑤ จะดีมากเลยถ้าเด็กนักเรียนสามารถออกเสียงคำศัพท์ได้เองเพียงแค่ดูสไลด์!
แม้ว่าผู้เรียนจะสามารถจดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้ แต่ก็มีหลายคนที่บอกว่า "ฉันไม่รู้วิธีใช้" วิธีการสอนและการเรียนรู้แบบใดที่จะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจลำดับคำในภาษาอังกฤษที่แตกต่างจากภาษาญี่ปุ่นได้ นี่เป็นประเด็นที่ภาษาญี่ปุ่นซึ่งเป็นภาษาแรกอาจเข้ามาแทรกแซงได้
สื่อการสอน “บัตรคำเรียงคำ”
*ภาพประกอบจัดทำโดย Nozomi Kudo: เธอได้ตีพิมพ์หนังสือเช่น "One Pencil! Easy Illustration Practice Book" (Hobby Japan) และปัจจุบันเธอทำงานด้านการวาดภาพประกอบการ์ตูน โฆษณา หนังสือภาพ และอื่นๆ โดยเน้นไปที่ภาพตัดของสัตว์และเด็กๆhttps://room226.jimdofree.com/
วัตถุประสงค์:การ์ดจัดเรียงคำพร้อมภาพประกอบช่วยให้คุณระบุประธาน กรรม และกริยาได้จากสีของกรอบ ทำให้การเรียนรู้วิธีการจัดเรียงคำภาษาอังกฤษเป็นเรื่องสนุก
สื่อการสอน:ตัด "การ์ดจัดเรียงคำ" ออกมาแล้วใช้ได้เลย คุณยังสามารถสร้างคำของคุณเองบนการ์ดเปล่าได้อีกด้วย ไม่มีสีพื้นหลังเพื่อให้วาดภาพประกอบได้ง่ายขึ้น
การเรียนรู้ภาษามีหลายขั้นตอน สำหรับหลายคนที่เรียนรู้และใช้ภาษาแม่ได้โดยไม่มีปัญหาใดๆ เช่น ตัวอักษร เสียง และโครงสร้างประโยค พวกเขาอาจไม่เคยคิดถึงเรื่องนี้เลยด้วยซ้ำ
ฉันมีใบอนุญาตสอนภาษาญี่ปุ่น และเมื่อฉันเรียนเพื่อให้ได้คุณสมบัติดังกล่าว ฉันก็สามารถได้รับความเข้าใจใหม่ๆ เกี่ยวกับอักขระภาษาญี่ปุ่น โครงสร้างของเสียง ไวยากรณ์ การใช้ภาษา ฯลฯ เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ คุณมักจะเปรียบเทียบภาษานั้นกับภาษาแม่ของคุณและอ้างอิงถึงภาษานั้น และทุกครั้งที่คุณทำเช่นนั้น คุณอาจพบว่าตัวเองได้รับความเข้าใจใหม่ๆ เกี่ยวกับภาษาแม่ของคุณ
ตัวอย่างเช่น ในประโยคภาษาญี่ปุ่น คำต่างๆ จะถูกจัดเรียงตามลำดับ "ประธาน-กรรม-กริยา" ในขณะที่ประโยคภาษาอังกฤษ คำต่างๆ จะถูกจัดเรียงตามลำดับ "ประธาน-กริยา-กรรม" ผู้เรียนบางคนสามารถเรียนรู้ลำดับคำนี้โดยการอุปนัยโดยการดูตัวอย่างหลายๆ ตัวอย่าง ในขณะที่บางคนอาจพบว่าเป็นเรื่องยาก
ความสามารถนี้ถือเป็นหนึ่งในทักษะการเรียนรู้ภาษา (ทักษะที่เป็นประโยชน์เมื่อเรียนภาษา) และเรียกว่า "ประสาทสัมผัสทางไวยากรณ์" ผู้เรียนที่มีความสามารถในการรับรู้การทำงานขององค์ประกอบต่างๆ ในประโยคจะถือว่ามีความได้เปรียบในการเรียนรู้ภาษา แต่ในทางกลับกัน ผู้เรียนบางคนก็ยังมีทักษะที่อ่อนแอในเรื่องนี้เช่นกัน และถึงแม้จะสามารถจดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้ แต่ก็มีผู้เรียนจำนวนมากที่บอกว่า "ฉันไม่รู้จะเรียบเรียงคำเหล่านั้นอย่างไร"
แล้วความรู้และทักษะอะไรบ้างที่จำเป็นต่อการเข้าใจลำดับคำ (ไวยากรณ์) ในภาษาอังกฤษ และสื่อสารสิ่งที่คุณต้องการจะพูด เช่น ความรู้อะไรบ้างที่จำเป็นต่อการอ่านและทำความเข้าใจประโยคภาษาอังกฤษต่อไปนี้
เมื่อวานนี้ ฉันเห็นลูกสุนัขน่ารักวิ่งไล่สุนัขตัวใหญ่ในสวนสาธารณะ
เมื่อวานนี้ ฉันเห็นลูกสุนัขน่ารักตัวหนึ่งกำลังไล่ตามสุนัขตัวใหญ่ที่สวนสาธารณะ
1) จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับ "ใครทำอะไร" และเพื่อที่จะเข้าใจว่า "ฉันเห็น" จำเป็นต้องมีความรู้เชิงหน้าที่ของ "ประธานและกริยา" และความรู้ด้านความหมายของคำ
② เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับ "สิ่งที่เขาเห็น" ความรู้เชิงหน้าที่ของ "กริยาช่อง 1" และความรู้เชิงความหมายของคำเป็นสิ่งจำเป็นในการเข้าใจส่วนที่ว่า "ลูกสุนัขกำลังไล่ตามสุนัขตัวใหญ่"
3) เพื่อเข้าใจว่า “ที่ไหน” และ “เมื่อไร” คุณจำเป็นต้องรู้ความหมายของคำศัพท์
แม้ว่าคุณจะเข้าใจสถานการณ์ในภาษาแม่ของคุณได้อย่างง่ายดาย แต่จริงๆ แล้วการทำความเข้าใจนั้นมีหลายขั้นตอน แม้ว่าคุณจะเข้าใจได้ แต่การจะถ่ายทอดออกมาจริงๆ อาจเป็นเรื่องยาก
จากงานวิจัยของ Ogura (2007) พบว่าเด็กญี่ปุ่นในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาภาษามีแนวโน้มทางความคิดที่ทำให้เรียนรู้คำนามได้ง่าย ดังนั้น แม้แต่ในกรณีของภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ การสอนโดยใช้กระบวนการที่คล้ายกับการพัฒนาภาษาแม่ก็ถือว่ามีประสิทธิภาพสำหรับผู้เรียนที่มีแนวโน้มจะมีปัญหาทางสติปัญญา
ก่อนอื่น ลองมาดูตัวอย่างการสอนลำดับพื้นฐานของคำนามในภาษาอังกฤษกัน: "ประธาน + กริยา + กรรม" หากใช้คำนาม ก็ใช้หลักการเดียวกันกับ "ประธาน + กริยา + ส่วนขยาย" แต่ในกรณีนี้ คุณต้องใส่ใจกับชนิดของกริยา be ด้วย ขั้นแรก พยายามเน้นกิจกรรมที่มีข้อยกเว้นให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ และให้นักเรียนคุ้นเคยกับลำดับของคำ
อ้างอิง: Ogura, Tamiko (2007), การพัฒนาคำศัพท์เบื้องต้นในเด็กญี่ปุ่น Gengo Kenkyu (การศึกษาด้านภาษา), เล่มที่ 132, 29–53
คำแนะนำ: ฉบับ "ประธาน + กริยา + กรรม" [สำหรับผู้เริ่มต้น]
① เตรียมบัตรคำศัพท์ต่อไปนี้ (พร้อมภาพประกอบ) คำนามกรรมจะอยู่ในรูปเอกพจน์เพื่อให้ง่ายต่อการแนะนำ
② ตรวจสอบว่าคุณสามารถออกเสียงคำศัพท์ในบัตรคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องหรือไม่
ครู: ทีนี้เรามาทบทวนคำศัพท์กันนะครับ ช่วยออกเสียงตามครูด้วยนะครับ ขณะเดียวกันก็ช่วยดูภาพประกอบให้ละเอียดเพื่อยืนยันความหมายของคำศัพท์เหล่านั้นด้วยครับ
เอาล่ะ ชอบ ชอบ (โชว์การ์ดแล้วตรวจการออกเสียง)
③ ป้อนตัวอย่างประโยคพื้นฐาน
ครู: เลือกไพ่สีเขียวใบหนึ่งที่คุณชอบ
นักเรียน : (เลือกหนึ่งข้อ)
ครู: ใช่ค่ะ คุณเลือกอะไรคะ? โชว์ให้เพื่อนบ้านดู แล้วลองออกเสียงเป็นภาษาอังกฤษดูนะคะ
นักเรียน : (ตรวจสอบกับนักเรียนที่อยู่ข้างๆ)
ครู: นี่คือสิ่งที่ฉันชอบที่สุด นี่คืออะไรในภาษาอังกฤษ (โชว์การ์ดรูปสุนัข)
นักเรียน : หมา!
ครู: ถูกต้องครับ ฟังดีๆ นะครับ ผมชอบหมา ผมชอบหมาครับ
(วางไพ่สามใบบนกระดาน: ฉัน / ชอบ / สุนัข)
ฉันชอบหมา ลองพูดใหม่อีกครั้งสิ ฉันชอบหมา
นักเรียน: ฉันชอบหมา ฉันชอบหมา
ครู: (วางไพ่สองใบ คือ "ฉัน" และ "ชอบ" ไว้บนกระดาน) ทีนี้ ช่วยบอกคนข้างๆ ว่าคุณชอบอะไร (หลังจากแน่ใจว่านักเรียนคุยกับคนข้างๆ จบแล้ว) โอเค ทุกคนลุกขึ้นยืน
เดินไปทั่วห้องเรียนแล้วบอกเพื่อนห้าคนว่าคุณชอบอะไร จากนั้นกลับมานั่งที่ของคุณ
——— ณ จุดนี้ ความสัมพันธ์เชิงตำแหน่งระหว่างประธาน กริยา และกรรม คือ "〇〇 likes XX" จะถูกป้อนเข้า ———
นักเรียน : (นักเรียนโต้ตอบกัน)
④ ฝึกพูดซ้ำสิ่งที่อีกฝ่ายพูดโดยการเปลี่ยนเรื่อง
ครู: (ชี้ไปที่นักเรียนคนหนึ่ง) คุณชอบอะไร (ถ้าคุณไม่เข้าใจ ให้ถามอีกครั้งว่า "คุณชอบอะไร")
นักเรียน: ฉันชอบแมว.
ครู: คุณชอบแมว (เมื่อคุณพูดว่า "คุณ" ให้ชี้มือของคุณไปทางนักเรียนเพื่อเน้นย้ำว่าคุณคือคนที่ถูกเรียก) (วางการ์ด "คุณชอบแมว" ไว้บนกระดาน)
คุณชอบแมว ฉันชอบหมา ใช่ค่ะ กรุณาพูดซ้ำอีกครั้ง คุณชอบแมว ฉันชอบหมา
นักเรียน: คุณชอบแมว ฉันชอบหมา
ครู: ใช่ค่ะ ทีนี้ ลองพูดคุยกับเพื่อนบ้านด้วยวิธีเดียวกันนี้ดูนะคะ (วางการ์ด "คุณชอบ" ไว้บนกระดาน) อันดับแรก ให้คนหนึ่งบอกสิ่งที่เขาชอบ คนฟังควรพูดว่า "คุณชอบ ……." แล้วจึงบอกสิ่งที่อีกคนชอบ ตามด้วย "ฉันชอบ ……." พอคุยกับเพื่อนบ้านเสร็จ ให้ยืนขึ้นและลองพูดคุยกับเพื่อนอีกห้าคนดูค่ะ เอาล่ะค่ะ
ฝึกฝนจนกว่าจะสามารถใช้ประธาน กริยา และกรรมได้อย่างราบรื่น เรียนรู้ลำดับคำพื้นฐาน "〇〇 does XX △△" สักพัก ให้เพิ่มคำศัพท์คำนามควบคู่ไปกับคำกริยา เพื่อให้คำศัพท์นั้นแน่นขึ้น
*คุณสามารถเพิ่มคำศัพท์ใหม่ลงใน "บัตรว่าง" หรือใช้บัตรคำศัพท์ที่อยู่ด้านหลังหนังสือเรียนภาษาอังกฤษของคุณได้
โดยใช้คำที่ปรากฏบน "บัตรเรียงคำ"วัสดุสำหรับการสร้างตารางเวลาสามารถเขียนได้ทั้งอักษรคานะ อักษรคันจิ และภาษาอังกฤษ ดังนั้นโปรดใช้แผ่นงานภาษาอังกฤษ
ผู้เรียนบางคนสามารถอ่านและทำความเข้าใจประโยคภาษาอังกฤษง่ายๆ ได้ แต่พบว่าการทำความเข้าใจประโยคที่ซับซ้อนหรือประโยคเชิงซ้อน หรือแม้แต่ประโยคที่ยาวขึ้นนั้นยากขึ้นเรื่อยๆ ข้อความที่ยาวขึ้นนั้นต้องการความจำระยะสั้น ความจำใช้งาน และทักษะการคิดเชิงตรรกะ แต่ความยากลำบากในการทำความเข้าใจประโยคที่ซับซ้อนหรือประโยคเชิงซ้อนอาจบรรเทาลงได้ด้วยการสอนคำสันธานอย่างชัดเจน วิธีการเรียนรู้แบบใดที่มีประสิทธิภาพเป็นพิเศษสำหรับผู้เรียนที่มีความจำใช้งานต่ำ? ต่อไปนี้ เราจะแนะนำวิธีการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับข้อความภาษาอังกฤษที่ยาวขึ้น โดยการฝึกใช้คำสันธานง่ายๆ เพื่อเชื่อมประโยคสั้นๆ เข้าด้วยกัน พร้อมกับทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของประโยคเหล่านั้น
คำอธิบายวิธีการใช้ “บัตรแสตมป์ร่วม”
วัตถุประสงค์:
เป้าหมายคือการทำความเข้าใจหน้าที่ของคำเชื่อมและความสัมพันธ์ระหว่างคำก่อนหน้าและหลังคำเชื่อม รวมไปถึงการทำความคุ้นเคยกับการใช้คำเชื่อมแบบง่าย
สื่อการสอน:
English Sentence Cards: การ์ดประโยคภาษาอังกฤษสั้นๆ
การ์ดคำเชื่อม
<แสตมป์ความรู้สึก> หากคุณต้องการทำให้เนื้อหาของข้อความภาษาอังกฤษเข้าใจง่ายขึ้น ให้เพิ่มแสตมป์ต่อไปนี้ลงในการ์ดเพื่อให้ทำกิจกรรมได้ง่ายขึ้น
ตัวอย่างของคำสันธาน: และ แต่ เพราะว่า เมื่อใด เช่นนั้น หรือ …
ตัวอย่างประโยคภาษาอังกฤษแบบง่าย: เตรียมประโยคภาษาอังกฤษที่แสดงสถานการณ์ง่ายๆ ตามระดับของผู้เรียน
*วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือเพื่อให้คุ้นเคยกับการทำความเข้าใจเนื้อหาของประโยคเรียบง่ายและเชื่อมโยงด้วยคำสันธานที่เหมาะสม ดังนั้นประโยคภาษาอังกฤษที่ใช้จึงควรเรียบง่ายและเข้าใจง่าย
เขาได้พบกับเพื่อนเก่าของเขา
เขาซื้อซีดีใหม่
เธอเป็นหวัด
เธอตื่นสาย
เธอไม่ได้ออกไป
เราดูหนังกัน
ฉันรู้สึกประหลาดใจ
เขามีความสุข
เขาไม่มีความสุข
เธออยู่ที่บ้าน
เธอพลาดรถบัส
เราสนุกกับมัน
ฉันได้ยินข่าวทางทีวี
ขั้นตอนการดำเนินการ
ก่อนเริ่มกิจกรรม ให้ทบทวนความหมายของคำสันธานที่คุณจะใช้
นอกจากนี้ โปรดตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีคำใดในภาษาอังกฤษที่คุณไม่เข้าใจ
คำแนะนำที่ 1:ฝึกการเลือกคำเชื่อมเพื่อเชื่อมประโยคธรรมดาสองประโยคเข้าด้วยกัน
① จัดเรียงบัตรคำภาษาอังกฤษไว้ทางซ้ายและขวาตามที่แสดงด้านล่าง โดยบัตรคำที่ขึ้นต้นด้วยอักษรตัวใหญ่จะอยู่ด้านหน้า และบัตรคำที่ขึ้นต้นด้วยอักษรตัวพิมพ์เล็กจะอยู่ด้านหลัง
"เอาล่ะ มาลองเชื่อมประโยคภาษาอังกฤษสองประโยคนี้เข้าด้วยกันให้ดีๆ กันก่อน อันดับแรก มาทำความเข้าใจประโยคเหล่านี้กันก่อน"
② วางบัตรคำเชื่อมสองใบไว้ระหว่างนักเรียนและขอให้พวกเขาเลือกหนึ่งใบ
คุณเชื่อมประโยคด้วย "และ" หรือ "แต่" ไหม?
3) ตรวจสอบคำตอบของคุณและอ่านออกเสียงดังๆ
“ใช่ ‘เขาได้พบกับเพื่อนเก่าของเขาและเขาก็มีความสุข’ ทีนี้โปรดพูดซ้ำอีกครั้ง”
คำแนะนำที่ 2:ฝึกการเลือกประโยคที่เชื่อมประโยคก่อนหน้าและคำสันธาน
① จัดเรียงบัตรคำภาษาอังกฤษและบัตรคำสันธาน โดยใช้อักษรตัวใหญ่ขึ้นต้นประโยคดังแสดงด้านล่าง “เอาล่ะ มาอ่านประโยคและคำสันธานนี้กัน ประโยคต่อไปคืออะไร”
② จัดเรียงบัตรคำภาษาอังกฤษในครึ่งหลังดังนี้:
ลองอ่านประโยคภาษาอังกฤษสองประโยคดู ประโยคไหนเชื่อมกับประโยคก่อนหน้าได้ง่ายกว่ากัน
ตรวจสอบคำตอบของคุณและอ่านออกเสียงดังๆ
“ใช่ ‘เธอไปโรงเรียนสายเพราะเธอพลาดรถบัส’”
ขั้นแรก ให้คุ้นเคยกับการใช้คำสันธานพื้นฐาน เช่น and, but, and because ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจการเชื่อมโยงระหว่างประโยคง่ายๆ ได้ง่ายขึ้น ค่อยๆ เพิ่มจังหวะและฝึกฝนซ้ำๆ จนกระทั่งคุณสามารถเลือกคำสันธานได้โดยอัตโนมัติมากขึ้นหรือน้อยลง
วิดีโอตัวอย่างบทเรียนการ์ดแสตมป์คำสันธาน
นอกจากนี้ เรายังแจกตัวอย่างบทเรียน PowerPoint เกี่ยวกับการ์ดคำเชื่อมที่ใช้ในวิดีโอนี้ด้วย บทเรียนนี้ประกอบด้วยเสียงบรรยายจากศาสตราจารย์มุตสึมิ อิจิมะ จากมหาวิทยาลัยกุนมะ ซึ่งจะช่วยให้คุณได้สัมผัสบทเรียนจริงได้อย่างง่ายดายผ่านบทเรียน PowerPoint: "บทเรียนที่ 1: ฝึกการเลือกคำเชื่อมเพื่อเชื่อมประโยคความเดียวสองประโยค"
เอกสารการสอนมีอยู่ที่ด้านบนของเว็บไซต์แบบฟอร์มดาวน์โหลดสื่อการสอน" พร้อมให้ดาวน์โหลดได้แล้ว
เร็วๆ นี้…
เร็วๆ นี้…
เร็วๆ นี้…
เร็วๆ นี้…
แบบอักษร "UD Digital Textbook" และแบบอักษรยุโรป "UD Digikyo Latin" ที่ใช้ในสื่อการสอนมีจำหน่ายผ่านบริการ MORISAWA BIZ+ (มีแบบอักษร UD ให้เลือก 55 แบบในราคา 330 เยนต่อเดือน) https://www.morisawa.co.jp/products/fonts/bizplus/lineup/
โปรดใช้วิดีโอด้านล่างนี้เป็นข้อมูลอ้างอิงเมื่อสร้างสื่อการสอนใหม่
"UD Digital Textbook Font ซีรีย์ตะวันตก"